JEROME S. BRUNER
Nació en Nueva York, USA, en 1915.
Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide
con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo
proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o
mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una
información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los
contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica –
simbólica
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto
de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto).
Mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o
menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un
concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica),
Mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación
simbólica).
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias
metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos.
Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo
entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los
profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a
través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el
momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el
nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento
“no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el
nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma
cíclica o en espiral. A esto se refiere las tantas veces citada frase de
Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna
forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su
desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de
retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia,
el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”,
por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa
como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes)
hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y
autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que
fomenta el aprendizaje significativo.
FRIEDRICH WILHEN FROEBEL
Nació en Turingia, Alemania en
1782 y falleció en el año 1852. Fue discípulo de Juan Enrique Pestalozzi y su
alumno entre 1801 y 1810, quien era como él, otro gran innovador en pedagogía.
Algunos de los preceptos de
Froebel son:
·
El maestro
debe dirigir, encauzar, pero sin dañar jamás la naturaleza misma del educando.
·
La mejor
educación es la que exterioriza las aptitudes innatas, la que saca afuera las
potencias en germen en el espíritu infantil.
Froebel fue el creador de la llamada Escuela Nueva o Educación
Nueva, que se introdujo con gran éxito en nuestro país por influencia de
J.A. Núñez.
El hecho de incorporar la naciente psicología infantil a
la pedagogía es la idea más potente que encontramos en la obra de este pedagogo
alemán.
Los principios de Froebel se pueden reducir en dos:
1.
La educación
debe favorecer el desarrollo integral del niño desde la más tierna edad, para
lo que existir un nivel preescolar.
2.
La educación
debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del
niño, las cuales serían cinco:
a. Al
movimiento.
b. A
palpar los objetos materiales.
c. A
despedazar objetos.
d. A
cuidar algo.
e. A
preguntarlo todo.
Nació en 1896 en
Bielorrusia, en 1917, después de graduarse en la Universidad de Moscú en la
especialidad de Literatura, comenzó su vasta tarea investigativa en el campo de
la Sicología, coordinando y dirigiendo distintas investigaciones sobre
educación en personas con deficiencias tanto físicas como mentales.
El interés por
estas temáticas y el grado de las investigaciones en este campo le significó
entre otras cosas acceder a la dirección del Departamento de Sicología en el
Instituto de Medicina Experimental, pero lamentablemente no pudo continuar con
esa tarea por culpa de una tuberculosis que le provocó la muerte a la temprana
edad de 38 años.
Ante esas
posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de
Vigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido a las interacciones
existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones
relevantes que produce el vínculo alumno-docente.
Los aportes
de este gran pedagogo son:
El
campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
Una
aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere
al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se
trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual
que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar
apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo
serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
En las
situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor
parte del trabajo, pero después,
comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse
que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que
este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro
de los límites de la ZDP.
Otro
aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que
consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al
principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se
turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia
educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear
preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el
punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en
los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren
las habilidades.
La
colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica
las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo
cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para
aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura
atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por
último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la
cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven
en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de
proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una
forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo
intercambios sociales.
